miércoles, 2 de diciembre de 2009
¿QUÉ OBTIENE EL MAESTRO DE LA EXPERIENCIA?
RESUMEN:
Los maestros en la actualidad aprenden a enseñar, enseñando. Lo que el maestro obtiene de la experiencia es una comprensión de la situación social del aula, y una adaptación de su personalidad a las necesidades de ese ambiente. Los maestros con experiencia son más sabios que los principiantes.
El docente obtiene a partir de la experiencia una sensibilidad general empírica, hacia los procesos de interacción personal en la escuela. Lo más importante que sucede en la escuela es el resultado de la interacción entre personas.
ANÁLISIS:
Verdaderamente los docentes al enseñar también aprendemos, la experiencia nos brinda sabiduría, sin embargo, algunos tenemos miedo de salir de la rutina e innovar con nuestros alumnos, aún después de conocerlos, identificar sus fortalezas y debilidades, tememos y nos resistimos al cambio… error… pues de esta manera nuestra metodología siempre será tradicionalista y abrumadora para los alumnos; la experiencia adquirida será nula y sólo se estará creando una “antigüedad”, no una satisfactoria formación, tanto del docente como del alumno.
María Eugenia Bautista Cisneros 31 de octubre del 2009
Nombre y Firma
Los maestros en la actualidad aprenden a enseñar, enseñando. Lo que el maestro obtiene de la experiencia es una comprensión de la situación social del aula, y una adaptación de su personalidad a las necesidades de ese ambiente. Los maestros con experiencia son más sabios que los principiantes.
El docente obtiene a partir de la experiencia una sensibilidad general empírica, hacia los procesos de interacción personal en la escuela. Lo más importante que sucede en la escuela es el resultado de la interacción entre personas.
ANÁLISIS:
Verdaderamente los docentes al enseñar también aprendemos, la experiencia nos brinda sabiduría, sin embargo, algunos tenemos miedo de salir de la rutina e innovar con nuestros alumnos, aún después de conocerlos, identificar sus fortalezas y debilidades, tememos y nos resistimos al cambio… error… pues de esta manera nuestra metodología siempre será tradicionalista y abrumadora para los alumnos; la experiencia adquirida será nula y sólo se estará creando una “antigüedad”, no una satisfactoria formación, tanto del docente como del alumno.
María Eugenia Bautista Cisneros 31 de octubre del 2009
Nombre y Firma
PROBLEMA GENERAL DE LA DIDÁCTICA
RESUMEN:
La reflexión del profesor y el riguroso análisis de su práctica, con la finalidad de orientar su quehacer cotidiano no es una vía muy importante para lograr que la educación adquiera categoría científica. Como producto social, regula las acciones en el aula.
El conflicto y la contradicción están presentes en los procesos de la vida escolar y sociedad. A veces los alumnos son más sensibles que los maestros, y perciben más claramente los conflictos y contradicciones de la institución, porque sobre ellos recaen directamente sus consecuencias.
Un análisis crítico de nuestras concepciones y acciones docentes nos permitirá tener conciencia de las contradicciones en que como profesores nos vemos involucrados.
Problemas básicos que enfrenta el profesor en el aula:
1) Concepciones del aprendizaje y enseñanza.
2) Relaciones interpersonales.
3) Transmisión de los contenidos culturales y la metodología.
En esta lectura se pretende:
a) Aportar algunos elementos conceptuales sobre aprendizaje, enseñanza, investigación, conocimiento, método, etc.
b) Ubicar el problema de la disciplina.
c) Recuperar la relación dialéctica.
d) Plantear algunas consideraciones sobre didáctica crítica.
Las concepciones de aprendizaje y enseñanza en profesores y alumnos.
La relación pedagógica tiene como propósito la enseñanza y el aprendizaje de contenidos culturales. El profesor reduce la problemática educativa a los acontecimientos del aula y olvida que la escuela es una institución. Profesores y alumnos han estado sujetos a largos procesos de socialización.
Los profesores son profesionistas que se dedican a la docencia, apoyados en la preparación y conocimientos propios de su especialidad, y su acercamiento a los grupos de alumnos está condicionado por concepciones docentes intuitivas derivadas de sentido común. Ante las exigencias institucionales, buscan su formación didáctica en instituciones especializadas.
El profesor obtiene técnicas o procedimientos, pero generalmente no profundiza ni cuestiona las concepciones sobre el hombre, el conocimiento, etc. La tarea inicial es ubicar nuestra acción en la escuela, tomando a ésta como institución inmersa en el conjunto de lo social. Las concepciones que sustenta el profesor han sido promovidas directa o indirectamente por la sociedad.
La escuela es un conjunto de convenciones que se han establecido socialmente y que se ha convertido en normas o principios aplicados con rigidez y en forma impersonal. Jacques Guigou dice que la escuela es un cuartel, institución cosa, autoritarismo de los maestros, represión administrativa, programas conformistas, difusión de la ideología de la clase dominante. La labor del docente es un conjunto de institucionalizaciones que tienen lugar en el aula. En un intento de superación se adoptan procedimientos que promueven la actividad, pero que no alteran los roles ni las relaciones de poder en el aula.
El dogmatismo, obstáculo de conocimiento, está fuertemente arraigado y se refuerza permanentemente a través del “conjunto de lo instituido”, o sea lo establecido, y lo instituyente es el ingrediente dialéctico.
Sociedad y educación son procesos históricos fundamentales en los que reside la posibilidad de cambio. Lo institucional determina nuestro quehacer docente, lo instituyente permite la creación de las condiciones necesarias para el cambio.
Jacques Guigou dice que la tarea colectiva a la que deseamos contribuir consiste en hacer evidentes las condiciones necesarias para llevar a una transformación de nuestras instituciones. En la escuela tradicional el alumno aprende y el profesor enseña. El aprendizaje se reduce a memorización, proceso mecánico. La acción de maestro, centrada en los contenidos, consiste en hacer llegar al alumno y en disponer actividades que promuevan la retención memorística y la verificación.
El profesor y el alumno, se perciben como elementos complementarios, uno posee el saber y el otro lo necesita; uno entrega, el otro recibe. Se considera al que “enseña como la autoridad” y al que aprende como un recipiente. El proceso de conocimiento queda reducido a la aprehensión de los objetos a través de los sentidos, al acto mecánico de apropiación de la realidad, una realidad inmutable, fragmentada de la acción del hombre.
Existen profesores interesados en su trabajo, con una tendencia tecnocrática y propiamente referidas a la tecnología educativa, han participado en la introducción de innovaciones en la escuela y en el aula. “Enseñar significa cambiar a la gente”; “Se evalúa la enseñanza por el cambio ocurrido en la conducta del estudiante”. La tecnología educativa se apoya en la concepción de que el aprendizaje es una modificación de la conducta. La enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas. El profesor dispone los eventos para lograr la conducta deseada, el alumno se somete a la tecnología, a la ideología del individualismo y de la neutralidad.
El hombre, para la tecnología educativa, es un objeto a manejar, se le impulsa a competir con otros y con él mismo. En el acto cognoscente existe una realidad dada, objetiva, que el sujeto debe captar. La tecnología es el medio para ello. Los aspectos ideológicos implícitos en las concepciones de aprendizaje y enseñanza imperantes, garantizan su permanencia entre los profesores y alumnos.
Las concepciones tradicionales de aprendizaje insisten en la “aprehensión de la realidad”, los instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados por individuos.
El objeto de conocimiento es una construcción social, producto de la reflexión-acción. Para aprender es necesario aproximarse a la realidad. El aprendizaje grupal se trata de un grupo de personas construyendo objetos diversos de conocimiento, cuyas acciones los transforman a sí mismos e inciden en los procesos de cambio de la sociedad. Implica ubicar al docente y al estudiante como seres sociales, integrantes de grupos. Considerar que la interacción y el grupo son medio y fuente de experiencias para el sujeto que posibilitan el aprendizaje.
Para obtener la producción de nuevas situaciones, tareas, soluciones y explicaciones entran en un juego dialéctico el contenido cultural y la emoción. Surgen obstáculos en el aprendizaje grupal, tales como el individualismo y la dependencia.
La acción del docente encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los alumnos, también genera cambios en él, aprender de la experiencia de enseñar. La participación de los alumnos significa que durante el proceso de aprendizaje “enseñan”. El profesor obtiene aprendizajes significativos y está en condiciones de promover en sus alumnos aprendizajes del mismo tipo. El conocimiento adquirido se convierte en instrumento de indagación y actuación sobre la realidad.
Una didáctica crítica tiene que recuperar la unidad dialéctica que existe entre ellas; se aprende mientras se enseña y viceversa, en un interjuego permanente. José Bleger dice que en el planteo tradicional, hay una persona o grupo que enseña, y otro que aprende. Esta disociación debe ser suprimida, pero crea ansiedad debido al cambio y abandono de una estereotipa de conducta. El profesor dispone de concepciones de enseñanza-aprendizaje que determinarán su práctica docente. En nuestra forma de enseñar y aún de aprender se manifiestan concepciones de las que puede no estar consciente el sujeto.
Contamos con concepciones intuitivas de enseñar y aprender, profundamente arraigadas en nosotros, productos de nuestras propias experiencias, que regulan nuestras relaciones pedagógicas. El maestro que tuvimos se convirtió en nuestro modelo; adoptamos sus actitudes y ponemos en práctica sus métodos y formas de enseñanza. Si nuestra enseñanza es memorística, los alumnos aprenderán sólo a recitar, pero si se promueven la curiosidad, el espíritu crítico, el alumno estará aprendiendo a aprender, de modo que la vida y los sucesos sociales se conviertan en un reto de indagación.
Las relaciones interpersonales y la internalización de contenidos en el aula.
Alumnos y profesores en situación de interacción, se proponen aprender y enseñar. La interacción de profesores y alumnos es el medio de transmisión de contenidos culturales y de mensajes sociales no expresados.
Si la educación es frustración, agresión y represión, es porque el profesor traduce en el momento en que enseña una realidad social y política que debe entendérsela no sólo como el contexto en que su conducta se inserta, sino como la trama real y profunda que da sentido a lo que realiza en su tarea. El profesor es un agente de la socialización. La práctica educativa es práctica social dirigida a conservar el sistema social. La práctica educativa, proceso de integración de los sujetos, como la que tiende a adaptarlos al aparato productivo.
Las ideologías juegan un papel muy importante. El sistema de ideas dominante se difunde en: contenidos, relaciones, métodos, estructura y organización del sistema educativo. Responden a propósitos de integración y adaptación al sistema social.
Lo que se aprende por la relación pedagógica es el modo de vinculación. El poder del profesor le es otorgado por la sociedad, posee un saber institucionalizado, cuya primera función es ocultar lo que ignora.
Escuela tradicional: relación que oculta los conflictos, otorga la palabra al profesor y presta oídos sordos a la del alumno. El profesor ha aceptado el rol de autoridad, porque está preparado, puesto que los roles sociales, mandar y obedecer, se alternan. El rol del alumno: obedecer.
El problema de la disciplina escolar es una evidencia del problema del autoritarismo que está profundamente arraigado en la escuela tradicional. Disciplina: método de control e instrumento de enajenación. Lukacs afirma que la personalidad se convierte en el espectador impotente de todo lo que acontece a su propia existencia.
La escuela tradicional es para Telma Barreiro “uno de los mecanismos más poderosos y sutiles de la alineación”, por el ocultamiento de la realidad mediante: el verbalismo, congelamiento de lo real, formalismo, detallismo y compartimentalización, mutilación de la curiosidad, mercantilismo y competencia.
El conocimiento es un elemento de poder, medio para manejar arbitrariamente la realidad y origina un vínculo alienante. El vínculo que se establece entre ellos es de dependencia: se educa en la dependencia y la sumisión y éstas se practican cotidianamente. En la tecnología educativa, la dependencia se manifiesta con respecto a un maestro ausente físicamente, o presente simbólicamente en los recursos tecnológicos que se utilizan. Pichón Riviere opina que el vínculo es la configuración de una estructura de relación en la que los elementos participantes en ella cumplen una función específica, se relaciona con rol, status y comunicación. Rol, función que se intenta hacer llegar al otro y la comunicación se establece a partir de los roles asumidos. El status es el nivel del rol y desde allí se establece la comunicación. La relación pedagógica implica la asunción y adjudicación de roles.
La conciencia de los roles que estamos asumiendo y de los que estamos adjudicando a nuestros alumnos, y el análisis de las situaciones de dependencia, nos ayudará a buscar los caminos para construir nuevos vínculos.
El trabajo en grupo tiene dos tareas simultáneas que cumplir: una en torno a objetivos concretos de conocimiento y otra de elaboración de un vínculo no dependiente.
La elaboración de nuevos roles se enfrentará con una gran resistencia institucional. La tarea de aprendizaje es la que dirige las acciones y participaciones. No es ya el profesor quien domina e impone su voluntad. Exhortar a los alumnos a cambiar su rol a través de las acciones conducentes. El profesor: elemento orientador para el cambio de roles y modelos. Las dificultades y obstáculos que surgirán son: miedos de estudiantes y profesores.
Los alumnos tienen una sensación de pérdida de tiempo cuando comienzan por sí mismos a construir su conocimiento como manifestación del temor a aceptar sus nacientes capacidades. Los profesores enfrentan angustia ante la poca estructuración de la clase, la aparente pérdida de tiempo por el lento avance. El profesor y los alumnos tienen una tarea: la búsqueda e indagación permanente, así como la asunción de contradicciones. Bleger dice que hay que energetizar o dinamizar las capacidades de los estudiantes, tanto como las del cuerpo docente.
La didáctica crítica tiene que abordar las múltiples contradicciones que se viven en el aula y en la escuela.
La transmisión de los contenidos y la selección de la mitología educativa.
El profesor se considera a sí mismo como un transmisor de conocimientos, y su preocupación fundamental está dirigida a disponer de los contenidos teóricos de su disciplina y de un instrumental que le ayude a cumplir con su función. Teoría y práctica como momentos subsecuentes en el proceso de conocimiento. Al profesor se le ha considerado como trabajador intelectual.
Enajenación: disociación entre pensamiento y asimilación.
El profesor que ha sido formado en la disociación teoría-práctica, en el verbalismo y en la parcelación del conocimiento, manifiesta una tendencia a separar los contenidos de su disciplina y la metodología de la enseñanza, aprendió a teorizar. Los científicos producen saber con rigor científico en laboratorios. Los profesores reproducen saber científico en el aula.
J. Teódulo Guzmán señala que el proceso de la educación está constituido fundamentalmente por el tipo de relaciones humanas entre individuos y grupos sociales. Los factores implicados en situaciones educativas son: material, simbólico y normativo.
Tanto dinámicas de grupo como tecnología educativa, la selección de los procedimientos no toma en cuenta los contenidos de enseñanza. La metodología utilizada es de transmisión.
Desde el punto de vista de las concepciones dominantes, no corresponde al alumno producir o construir conocimientos, pero sí conforme a una didáctica crítica. Los profesores y alumnos pueden construir conocimientos indagando, rompiendo, superando obstáculos, buscando nuevas explicaciones, entre otras.
Posiciones filosóficas frente al conocimiento: materialismo mecánico: sujeto - contemplativo. Objeto – exterior, existente entre sí. Conocimiento – acción del objeto sobre el sujeto. Idealismo: sujeto – pensante. Objeto – producto. Conocimiento – actividad especulativa.
Marx Sánchez Vázquez afirma que el conocimiento sólo existe en la práctica y lo es de objetos integrados a ella, de una realidad que ha perdido. La realidad por la praxis, se convierte en una realidad humanizada, y en una realidad social. En este proceso, hombres y realidad se transforman. Las circunstancias cambian a los hombres y los hombres cambian a las circunstancias, en un proceso histórico-social. La práctica se constituye en el criterio de verdad, es necesaria la confrontación de la teoría y de la práctica, la reflexión y acción.
Braunstein considera engañoso el problema de la relación sujeto-objeto. Su objeto es un producto teórico, resultado de un trabajo de transformación de una materia prima ideológica. La ciencia es conocimiento socializado, producto histórico de un proceso de investigación colectiva.
Los aspectos ideológicos del conocimiento condicionan el proceso mismo de conocer, de hacer ciencia. Los grupos de profesores y alumnos cuentan con las posibilidades para trabajar reunidos en torno a los problemas existentes en sus disciplinas de estudio, y a la realidad con la que se vinculan, y construir no sólo conocimientos sino también, a partir de ellas. Jel conocimiento exige afrontar obstáculos.
La producción de un saber requiere de la realización de un conjunto de operaciones orientadas hacia fines que tienen una connotación valorativa con respecto a la sociedad, al hombre y al conocimiento. Necesitamos detenernos un poco para examinar las expectativas de los profesores y dedicarle un espacio de reflexión. Una percepción estática de los hechos acompaña la parcelación del saber.
Didáctica crítica: insistir en la recuperación de los hechos y procesos por y para los profesores y alumnos. Una concepción del conocimiento como praxis, en relación con una realidad histórica nos conduce a la investigación participativa como vía de acceso al saber.
Condiciones para la investigación en el aula:
- Diluir la diferenciación entre el sujeto y el objeto. Los profesores y alumnos son sujetos que investigan una realidad de la que forman parte y objetos de su propia investigación.
- Propiciar un juego simultáneo y alterno de reflexión y de acción según lo exija la problemática. Lograr praxis pedagógica y colaborar en la construcción de una ciencia de la educación.
Consideraciones metodológicas:
- Necesidad de explicar y cuestionar concepciones y valores.
- Adopción de actitudes de cooperación entre profesores y alumnos.
- Visualización de contradicciones explicaciones insuficientes y problemática de la materia de estudio.
- Estructuración de proyecto teórico-práctico.
- Confrontación de los conocimientos y experiencias.
- Utilización de técnicas y procedimientos participativos.
- Ruptura de aspectos ideológicos y logro de nuevas conceptualizaciones y acciones más válidas.
- Superación de etapas, obtención de productos concretos.
- Señalamiento de nuevas problemáticas a resolver.
Obstáculos:
- Concepciones y actitudes del profesor.
- Formas desfasadas de acercamiento a la realidad.
- Ceguera para ver más allá de lo superficial.
- Carencia de habilidades para analizar, sintetizar, interpretar, relacionar, anticipar, etc.
Tarea de profesores y alumnos: Investigar para conocer, hacer ciencia y transformar.
ANÁLISIS:
En esta lectura se deja ver claramente los problemas didácticos que surgen dentro del aula escolar, lo cual no es desconocido para nadie, puesto que todos atravesamos por esto, como utilizar el método tradicionalista, el miedo o la resistencia al cambio, la actitud negativa ante el desempeño educativo, por mencionar algunos.
La docencia es una profesión que debe de llenarnos de satisfacción, sin embargo, hay quienes sólo adquieren este “compromiso” por error, herencia, última opción a seguir, o cualquier otro motivo, jamás se detienen a reflexionar sobre el papel que tienen que desempeñar, tanto en el aula como en su entorno, no piensan en que el material con el que van a trabajar es humano y que se debe de aportar lo mejor para lograr formar ciudadanos dignos de salir adelante.
Lo establecido en el texto es interesante, porque pone de manifiesto lo que realmente se vive dentro y fuera del salón de clases, problemas que se identifican en los alumnos, tales como: el rechazo al trabajo colectivo, falta de comunicación, indisciplina, por mencionar algunos; por lo cual, es tarea del docente buscar la manera de darle solución a estos problemas.
La interacción docente-alumno es sumamente importante para lograr un buen proceso de enseñanza aprendizaje, es un ingrediente fundamental dentro de todo ámbito escolar, así como la actitud, más que nada del docente, puesto que con ella enriquecerá el aprendizaje de los alumnos, al mostrarles confianza y darles las herramientas necesarias.
La escuela tradicional, o bien, los maestros que utilizan el método tradicionalista, se resisten a cambiar esta metodología, no aceptan que están limitando el conocimiento del niño, en la actualidad, los niños son capaces de construir su propio conocimiento, claro que siempre contando con su maestro, pero como guía del aprendizaje, como facilitador del conocimiento, no como impositor, ha dejado de ser el protagonista del aula, ahora, ambos tienen la misma responsabilidad dentro del salón de clases, obviamente sin pasarse de los límites del proceso enseñanza aprendizaje y respetando cada quien el rol que les corresponde.
En estos tiempos, debemos los docentes de trazarnos retos, retos que no solamente nos servirán a futuro a nosotros, sino también a nuestros alumnos, más que nada, hacerlo por ellos, porque la sociedad está cambiando constantemente, y no es posible permanecer en el arraigo educativo, no es posible que siempre les estemos “transmitiendo” nuestros conocimientos al alumno, es hora de estar a la vanguardia y aceptar que nuestros niños no son sólo “recipientes del conocimiento”, tenemos que adquirir el compromiso de guiar, interactuar, indagar, solucionar e investigar nuevas técnicas escolares, transformar nuestros alumnos para transformar el mundo en el que vivimos.
MARÍA EUGENIA BAUTISTA CISNEROS 27-NOV.-2009
La reflexión del profesor y el riguroso análisis de su práctica, con la finalidad de orientar su quehacer cotidiano no es una vía muy importante para lograr que la educación adquiera categoría científica. Como producto social, regula las acciones en el aula.
El conflicto y la contradicción están presentes en los procesos de la vida escolar y sociedad. A veces los alumnos son más sensibles que los maestros, y perciben más claramente los conflictos y contradicciones de la institución, porque sobre ellos recaen directamente sus consecuencias.
Un análisis crítico de nuestras concepciones y acciones docentes nos permitirá tener conciencia de las contradicciones en que como profesores nos vemos involucrados.
Problemas básicos que enfrenta el profesor en el aula:
1) Concepciones del aprendizaje y enseñanza.
2) Relaciones interpersonales.
3) Transmisión de los contenidos culturales y la metodología.
En esta lectura se pretende:
a) Aportar algunos elementos conceptuales sobre aprendizaje, enseñanza, investigación, conocimiento, método, etc.
b) Ubicar el problema de la disciplina.
c) Recuperar la relación dialéctica.
d) Plantear algunas consideraciones sobre didáctica crítica.
Las concepciones de aprendizaje y enseñanza en profesores y alumnos.
La relación pedagógica tiene como propósito la enseñanza y el aprendizaje de contenidos culturales. El profesor reduce la problemática educativa a los acontecimientos del aula y olvida que la escuela es una institución. Profesores y alumnos han estado sujetos a largos procesos de socialización.
Los profesores son profesionistas que se dedican a la docencia, apoyados en la preparación y conocimientos propios de su especialidad, y su acercamiento a los grupos de alumnos está condicionado por concepciones docentes intuitivas derivadas de sentido común. Ante las exigencias institucionales, buscan su formación didáctica en instituciones especializadas.
El profesor obtiene técnicas o procedimientos, pero generalmente no profundiza ni cuestiona las concepciones sobre el hombre, el conocimiento, etc. La tarea inicial es ubicar nuestra acción en la escuela, tomando a ésta como institución inmersa en el conjunto de lo social. Las concepciones que sustenta el profesor han sido promovidas directa o indirectamente por la sociedad.
La escuela es un conjunto de convenciones que se han establecido socialmente y que se ha convertido en normas o principios aplicados con rigidez y en forma impersonal. Jacques Guigou dice que la escuela es un cuartel, institución cosa, autoritarismo de los maestros, represión administrativa, programas conformistas, difusión de la ideología de la clase dominante. La labor del docente es un conjunto de institucionalizaciones que tienen lugar en el aula. En un intento de superación se adoptan procedimientos que promueven la actividad, pero que no alteran los roles ni las relaciones de poder en el aula.
El dogmatismo, obstáculo de conocimiento, está fuertemente arraigado y se refuerza permanentemente a través del “conjunto de lo instituido”, o sea lo establecido, y lo instituyente es el ingrediente dialéctico.
Sociedad y educación son procesos históricos fundamentales en los que reside la posibilidad de cambio. Lo institucional determina nuestro quehacer docente, lo instituyente permite la creación de las condiciones necesarias para el cambio.
Jacques Guigou dice que la tarea colectiva a la que deseamos contribuir consiste en hacer evidentes las condiciones necesarias para llevar a una transformación de nuestras instituciones. En la escuela tradicional el alumno aprende y el profesor enseña. El aprendizaje se reduce a memorización, proceso mecánico. La acción de maestro, centrada en los contenidos, consiste en hacer llegar al alumno y en disponer actividades que promuevan la retención memorística y la verificación.
El profesor y el alumno, se perciben como elementos complementarios, uno posee el saber y el otro lo necesita; uno entrega, el otro recibe. Se considera al que “enseña como la autoridad” y al que aprende como un recipiente. El proceso de conocimiento queda reducido a la aprehensión de los objetos a través de los sentidos, al acto mecánico de apropiación de la realidad, una realidad inmutable, fragmentada de la acción del hombre.
Existen profesores interesados en su trabajo, con una tendencia tecnocrática y propiamente referidas a la tecnología educativa, han participado en la introducción de innovaciones en la escuela y en el aula. “Enseñar significa cambiar a la gente”; “Se evalúa la enseñanza por el cambio ocurrido en la conducta del estudiante”. La tecnología educativa se apoya en la concepción de que el aprendizaje es una modificación de la conducta. La enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas. El profesor dispone los eventos para lograr la conducta deseada, el alumno se somete a la tecnología, a la ideología del individualismo y de la neutralidad.
El hombre, para la tecnología educativa, es un objeto a manejar, se le impulsa a competir con otros y con él mismo. En el acto cognoscente existe una realidad dada, objetiva, que el sujeto debe captar. La tecnología es el medio para ello. Los aspectos ideológicos implícitos en las concepciones de aprendizaje y enseñanza imperantes, garantizan su permanencia entre los profesores y alumnos.
Las concepciones tradicionales de aprendizaje insisten en la “aprehensión de la realidad”, los instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados por individuos.
El objeto de conocimiento es una construcción social, producto de la reflexión-acción. Para aprender es necesario aproximarse a la realidad. El aprendizaje grupal se trata de un grupo de personas construyendo objetos diversos de conocimiento, cuyas acciones los transforman a sí mismos e inciden en los procesos de cambio de la sociedad. Implica ubicar al docente y al estudiante como seres sociales, integrantes de grupos. Considerar que la interacción y el grupo son medio y fuente de experiencias para el sujeto que posibilitan el aprendizaje.
Para obtener la producción de nuevas situaciones, tareas, soluciones y explicaciones entran en un juego dialéctico el contenido cultural y la emoción. Surgen obstáculos en el aprendizaje grupal, tales como el individualismo y la dependencia.
La acción del docente encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los alumnos, también genera cambios en él, aprender de la experiencia de enseñar. La participación de los alumnos significa que durante el proceso de aprendizaje “enseñan”. El profesor obtiene aprendizajes significativos y está en condiciones de promover en sus alumnos aprendizajes del mismo tipo. El conocimiento adquirido se convierte en instrumento de indagación y actuación sobre la realidad.
Una didáctica crítica tiene que recuperar la unidad dialéctica que existe entre ellas; se aprende mientras se enseña y viceversa, en un interjuego permanente. José Bleger dice que en el planteo tradicional, hay una persona o grupo que enseña, y otro que aprende. Esta disociación debe ser suprimida, pero crea ansiedad debido al cambio y abandono de una estereotipa de conducta. El profesor dispone de concepciones de enseñanza-aprendizaje que determinarán su práctica docente. En nuestra forma de enseñar y aún de aprender se manifiestan concepciones de las que puede no estar consciente el sujeto.
Contamos con concepciones intuitivas de enseñar y aprender, profundamente arraigadas en nosotros, productos de nuestras propias experiencias, que regulan nuestras relaciones pedagógicas. El maestro que tuvimos se convirtió en nuestro modelo; adoptamos sus actitudes y ponemos en práctica sus métodos y formas de enseñanza. Si nuestra enseñanza es memorística, los alumnos aprenderán sólo a recitar, pero si se promueven la curiosidad, el espíritu crítico, el alumno estará aprendiendo a aprender, de modo que la vida y los sucesos sociales se conviertan en un reto de indagación.
Las relaciones interpersonales y la internalización de contenidos en el aula.
Alumnos y profesores en situación de interacción, se proponen aprender y enseñar. La interacción de profesores y alumnos es el medio de transmisión de contenidos culturales y de mensajes sociales no expresados.
Si la educación es frustración, agresión y represión, es porque el profesor traduce en el momento en que enseña una realidad social y política que debe entendérsela no sólo como el contexto en que su conducta se inserta, sino como la trama real y profunda que da sentido a lo que realiza en su tarea. El profesor es un agente de la socialización. La práctica educativa es práctica social dirigida a conservar el sistema social. La práctica educativa, proceso de integración de los sujetos, como la que tiende a adaptarlos al aparato productivo.
Las ideologías juegan un papel muy importante. El sistema de ideas dominante se difunde en: contenidos, relaciones, métodos, estructura y organización del sistema educativo. Responden a propósitos de integración y adaptación al sistema social.
Lo que se aprende por la relación pedagógica es el modo de vinculación. El poder del profesor le es otorgado por la sociedad, posee un saber institucionalizado, cuya primera función es ocultar lo que ignora.
Escuela tradicional: relación que oculta los conflictos, otorga la palabra al profesor y presta oídos sordos a la del alumno. El profesor ha aceptado el rol de autoridad, porque está preparado, puesto que los roles sociales, mandar y obedecer, se alternan. El rol del alumno: obedecer.
El problema de la disciplina escolar es una evidencia del problema del autoritarismo que está profundamente arraigado en la escuela tradicional. Disciplina: método de control e instrumento de enajenación. Lukacs afirma que la personalidad se convierte en el espectador impotente de todo lo que acontece a su propia existencia.
La escuela tradicional es para Telma Barreiro “uno de los mecanismos más poderosos y sutiles de la alineación”, por el ocultamiento de la realidad mediante: el verbalismo, congelamiento de lo real, formalismo, detallismo y compartimentalización, mutilación de la curiosidad, mercantilismo y competencia.
El conocimiento es un elemento de poder, medio para manejar arbitrariamente la realidad y origina un vínculo alienante. El vínculo que se establece entre ellos es de dependencia: se educa en la dependencia y la sumisión y éstas se practican cotidianamente. En la tecnología educativa, la dependencia se manifiesta con respecto a un maestro ausente físicamente, o presente simbólicamente en los recursos tecnológicos que se utilizan. Pichón Riviere opina que el vínculo es la configuración de una estructura de relación en la que los elementos participantes en ella cumplen una función específica, se relaciona con rol, status y comunicación. Rol, función que se intenta hacer llegar al otro y la comunicación se establece a partir de los roles asumidos. El status es el nivel del rol y desde allí se establece la comunicación. La relación pedagógica implica la asunción y adjudicación de roles.
La conciencia de los roles que estamos asumiendo y de los que estamos adjudicando a nuestros alumnos, y el análisis de las situaciones de dependencia, nos ayudará a buscar los caminos para construir nuevos vínculos.
El trabajo en grupo tiene dos tareas simultáneas que cumplir: una en torno a objetivos concretos de conocimiento y otra de elaboración de un vínculo no dependiente.
La elaboración de nuevos roles se enfrentará con una gran resistencia institucional. La tarea de aprendizaje es la que dirige las acciones y participaciones. No es ya el profesor quien domina e impone su voluntad. Exhortar a los alumnos a cambiar su rol a través de las acciones conducentes. El profesor: elemento orientador para el cambio de roles y modelos. Las dificultades y obstáculos que surgirán son: miedos de estudiantes y profesores.
Los alumnos tienen una sensación de pérdida de tiempo cuando comienzan por sí mismos a construir su conocimiento como manifestación del temor a aceptar sus nacientes capacidades. Los profesores enfrentan angustia ante la poca estructuración de la clase, la aparente pérdida de tiempo por el lento avance. El profesor y los alumnos tienen una tarea: la búsqueda e indagación permanente, así como la asunción de contradicciones. Bleger dice que hay que energetizar o dinamizar las capacidades de los estudiantes, tanto como las del cuerpo docente.
La didáctica crítica tiene que abordar las múltiples contradicciones que se viven en el aula y en la escuela.
La transmisión de los contenidos y la selección de la mitología educativa.
El profesor se considera a sí mismo como un transmisor de conocimientos, y su preocupación fundamental está dirigida a disponer de los contenidos teóricos de su disciplina y de un instrumental que le ayude a cumplir con su función. Teoría y práctica como momentos subsecuentes en el proceso de conocimiento. Al profesor se le ha considerado como trabajador intelectual.
Enajenación: disociación entre pensamiento y asimilación.
El profesor que ha sido formado en la disociación teoría-práctica, en el verbalismo y en la parcelación del conocimiento, manifiesta una tendencia a separar los contenidos de su disciplina y la metodología de la enseñanza, aprendió a teorizar. Los científicos producen saber con rigor científico en laboratorios. Los profesores reproducen saber científico en el aula.
J. Teódulo Guzmán señala que el proceso de la educación está constituido fundamentalmente por el tipo de relaciones humanas entre individuos y grupos sociales. Los factores implicados en situaciones educativas son: material, simbólico y normativo.
Tanto dinámicas de grupo como tecnología educativa, la selección de los procedimientos no toma en cuenta los contenidos de enseñanza. La metodología utilizada es de transmisión.
Desde el punto de vista de las concepciones dominantes, no corresponde al alumno producir o construir conocimientos, pero sí conforme a una didáctica crítica. Los profesores y alumnos pueden construir conocimientos indagando, rompiendo, superando obstáculos, buscando nuevas explicaciones, entre otras.
Posiciones filosóficas frente al conocimiento: materialismo mecánico: sujeto - contemplativo. Objeto – exterior, existente entre sí. Conocimiento – acción del objeto sobre el sujeto. Idealismo: sujeto – pensante. Objeto – producto. Conocimiento – actividad especulativa.
Marx Sánchez Vázquez afirma que el conocimiento sólo existe en la práctica y lo es de objetos integrados a ella, de una realidad que ha perdido. La realidad por la praxis, se convierte en una realidad humanizada, y en una realidad social. En este proceso, hombres y realidad se transforman. Las circunstancias cambian a los hombres y los hombres cambian a las circunstancias, en un proceso histórico-social. La práctica se constituye en el criterio de verdad, es necesaria la confrontación de la teoría y de la práctica, la reflexión y acción.
Braunstein considera engañoso el problema de la relación sujeto-objeto. Su objeto es un producto teórico, resultado de un trabajo de transformación de una materia prima ideológica. La ciencia es conocimiento socializado, producto histórico de un proceso de investigación colectiva.
Los aspectos ideológicos del conocimiento condicionan el proceso mismo de conocer, de hacer ciencia. Los grupos de profesores y alumnos cuentan con las posibilidades para trabajar reunidos en torno a los problemas existentes en sus disciplinas de estudio, y a la realidad con la que se vinculan, y construir no sólo conocimientos sino también, a partir de ellas. Jel conocimiento exige afrontar obstáculos.
La producción de un saber requiere de la realización de un conjunto de operaciones orientadas hacia fines que tienen una connotación valorativa con respecto a la sociedad, al hombre y al conocimiento. Necesitamos detenernos un poco para examinar las expectativas de los profesores y dedicarle un espacio de reflexión. Una percepción estática de los hechos acompaña la parcelación del saber.
Didáctica crítica: insistir en la recuperación de los hechos y procesos por y para los profesores y alumnos. Una concepción del conocimiento como praxis, en relación con una realidad histórica nos conduce a la investigación participativa como vía de acceso al saber.
Condiciones para la investigación en el aula:
- Diluir la diferenciación entre el sujeto y el objeto. Los profesores y alumnos son sujetos que investigan una realidad de la que forman parte y objetos de su propia investigación.
- Propiciar un juego simultáneo y alterno de reflexión y de acción según lo exija la problemática. Lograr praxis pedagógica y colaborar en la construcción de una ciencia de la educación.
Consideraciones metodológicas:
- Necesidad de explicar y cuestionar concepciones y valores.
- Adopción de actitudes de cooperación entre profesores y alumnos.
- Visualización de contradicciones explicaciones insuficientes y problemática de la materia de estudio.
- Estructuración de proyecto teórico-práctico.
- Confrontación de los conocimientos y experiencias.
- Utilización de técnicas y procedimientos participativos.
- Ruptura de aspectos ideológicos y logro de nuevas conceptualizaciones y acciones más válidas.
- Superación de etapas, obtención de productos concretos.
- Señalamiento de nuevas problemáticas a resolver.
Obstáculos:
- Concepciones y actitudes del profesor.
- Formas desfasadas de acercamiento a la realidad.
- Ceguera para ver más allá de lo superficial.
- Carencia de habilidades para analizar, sintetizar, interpretar, relacionar, anticipar, etc.
Tarea de profesores y alumnos: Investigar para conocer, hacer ciencia y transformar.
ANÁLISIS:
En esta lectura se deja ver claramente los problemas didácticos que surgen dentro del aula escolar, lo cual no es desconocido para nadie, puesto que todos atravesamos por esto, como utilizar el método tradicionalista, el miedo o la resistencia al cambio, la actitud negativa ante el desempeño educativo, por mencionar algunos.
La docencia es una profesión que debe de llenarnos de satisfacción, sin embargo, hay quienes sólo adquieren este “compromiso” por error, herencia, última opción a seguir, o cualquier otro motivo, jamás se detienen a reflexionar sobre el papel que tienen que desempeñar, tanto en el aula como en su entorno, no piensan en que el material con el que van a trabajar es humano y que se debe de aportar lo mejor para lograr formar ciudadanos dignos de salir adelante.
Lo establecido en el texto es interesante, porque pone de manifiesto lo que realmente se vive dentro y fuera del salón de clases, problemas que se identifican en los alumnos, tales como: el rechazo al trabajo colectivo, falta de comunicación, indisciplina, por mencionar algunos; por lo cual, es tarea del docente buscar la manera de darle solución a estos problemas.
La interacción docente-alumno es sumamente importante para lograr un buen proceso de enseñanza aprendizaje, es un ingrediente fundamental dentro de todo ámbito escolar, así como la actitud, más que nada del docente, puesto que con ella enriquecerá el aprendizaje de los alumnos, al mostrarles confianza y darles las herramientas necesarias.
La escuela tradicional, o bien, los maestros que utilizan el método tradicionalista, se resisten a cambiar esta metodología, no aceptan que están limitando el conocimiento del niño, en la actualidad, los niños son capaces de construir su propio conocimiento, claro que siempre contando con su maestro, pero como guía del aprendizaje, como facilitador del conocimiento, no como impositor, ha dejado de ser el protagonista del aula, ahora, ambos tienen la misma responsabilidad dentro del salón de clases, obviamente sin pasarse de los límites del proceso enseñanza aprendizaje y respetando cada quien el rol que les corresponde.
En estos tiempos, debemos los docentes de trazarnos retos, retos que no solamente nos servirán a futuro a nosotros, sino también a nuestros alumnos, más que nada, hacerlo por ellos, porque la sociedad está cambiando constantemente, y no es posible permanecer en el arraigo educativo, no es posible que siempre les estemos “transmitiendo” nuestros conocimientos al alumno, es hora de estar a la vanguardia y aceptar que nuestros niños no son sólo “recipientes del conocimiento”, tenemos que adquirir el compromiso de guiar, interactuar, indagar, solucionar e investigar nuevas técnicas escolares, transformar nuestros alumnos para transformar el mundo en el que vivimos.
MARÍA EUGENIA BAUTISTA CISNEROS 27-NOV.-2009
PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN UNA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA
RESUMEN:
En el desarrollo de una metodología investigativa intervienen: el alumno, como protagonista del aprendizaje; el profesor, como coordinador y facilitador del aprendizaje y el contexto en que se produce el proceso, materiales didácticos, aspectos organizativos y clima del aula.
En una metodología investigativa el papel del profesor pierde relevancia y queda difuminado frente al protagonismo decisivo del alumno en la realización de las actividades programadas. El papel del profesor adquiere una nueva significación como coordinador y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor:
- Programa la secuencia de actividades en que se materializa, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Propicia el planteamiento de situaciones problema.
- Elabora estrategias, selecciona y organiza las informaciones, incorporando el uso de los recursos adecuados.
- Aporta informaciones útiles en el proceso.
- Coordina, incentiva y garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades.
- Planifica estrategias tendientes a crear un clima de clase, activo y participativo.
- Realiza análisis sistemáticos de la realidad del aula y del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándola a la realidad.
- Integra su actuación en el proyecto de trabajo global del equipo docente.
En una metodología investigativa, el profesor debe explicar o no, de forma coherente, en el proceso metodológico la aportación de informaciones a realizar por el profesor.
El alumno es “protagonista de su propio aprendizaje”, significa asumir la perspectiva de que todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adecuarse al proceso de construcción del conocimiento del alumno. Establecer mecanismos para que el alumno supere su bloqueo inicial para “aprender”, que dificulta su cambio hacia una actitud positiva de interés por un aprendizaje “activo”.
Para que el aprendizaje llegue a ser realmente “significativo” es necesario que se den las siguientes condiciones:
- Que el contenido tenga significatividad lógica.
- Que el contenido pueda ser integrado en las redes de significados ya construidos por el alumno.
- Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente. Esta actitud se apoya fundamentalmente en la motivación.
Los aprendizajes que se realizan de forma significativa facilitan la construcción de nuevos significados posteriores. Fomentar la motivación consiste en obtener partido de la interacción entre los intereses reales de los alumnos y las propuestas incentivantes del profesor, tendientes a extender el campo de motivación del alumno. La motivación del alumno se refuerza en la toma de decisiones relacionadas con determinados aspectos de la propia dinámica de la enseñanza.
Un marco ambiental de trabajo en el aula agradable, contribuirá a la maduración del proceso personal de construcción de conocimientos. Este clima debe favorecer actitudes activas en los alumnos que les ayuden a superar los modelos tradicionales de enseñanza y a asumir el protagonismo y la responsabilidad en su aprendizaje, clave del éxito en el proceso.
Resulta útil el concepto de conocimiento compartido, esto es, tener en cuenta que mediante múltiples procesos, la construcción del conocimiento en el aula se realiza a través de interacciones entre alumnos.
ANÁLISIS:
El maestro es un guía del aprendizaje del alumno, eso es lo que todo docente debemos de hacer dentro del aula, sin embargo habemos todavía quienes queremos ser los únicos protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje.
Al decir que el maestro es sólo facilitador del conocimiento, no quiere decir que ha perdido poder y control con los alumnos, lo que se pretende es que el alumno sea el único constructor de su propio conocimiento, el maestro, tiene que planear, diseñar, aplicar, y en caso necesario, readaptar las actividades que el alumno va a realizar.
La motivación e interacción con el alumno son factores importantes para que adquiera un aprendizaje significativo, ya que de esta manera realizará las actividades con entusiasmo y mostrará una actitud positiva ante éstas. La actitud tanto del educador como del alumno, debe de ser lo más positiva posible, puesto que el maestro dará confianza a los alumnos y creará un ambiente agradable dentro del aula, el educando se sentirá confortable y no se le dificultará desarrollar ningún trabajo que el maestro le encomiende. Es necesario romper con el tradicionalismo dentro del salón de clases, es hora de innovar y presentarles un nuevo panorama a los alumnos, el proceso enseñanza-aprendizaje no se limita a mandar y actuar, al contrario, es interacción constante para lograr un alto índice de aprendizaje, pero sin imposición, sino con la participación de ambas partes docente-alumno.
María Eugenia Bautista Cisneros 14 de noviembre del 2009
Nombre y Firma
En el desarrollo de una metodología investigativa intervienen: el alumno, como protagonista del aprendizaje; el profesor, como coordinador y facilitador del aprendizaje y el contexto en que se produce el proceso, materiales didácticos, aspectos organizativos y clima del aula.
En una metodología investigativa el papel del profesor pierde relevancia y queda difuminado frente al protagonismo decisivo del alumno en la realización de las actividades programadas. El papel del profesor adquiere una nueva significación como coordinador y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor:
- Programa la secuencia de actividades en que se materializa, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Propicia el planteamiento de situaciones problema.
- Elabora estrategias, selecciona y organiza las informaciones, incorporando el uso de los recursos adecuados.
- Aporta informaciones útiles en el proceso.
- Coordina, incentiva y garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades.
- Planifica estrategias tendientes a crear un clima de clase, activo y participativo.
- Realiza análisis sistemáticos de la realidad del aula y del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándola a la realidad.
- Integra su actuación en el proyecto de trabajo global del equipo docente.
En una metodología investigativa, el profesor debe explicar o no, de forma coherente, en el proceso metodológico la aportación de informaciones a realizar por el profesor.
El alumno es “protagonista de su propio aprendizaje”, significa asumir la perspectiva de que todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adecuarse al proceso de construcción del conocimiento del alumno. Establecer mecanismos para que el alumno supere su bloqueo inicial para “aprender”, que dificulta su cambio hacia una actitud positiva de interés por un aprendizaje “activo”.
Para que el aprendizaje llegue a ser realmente “significativo” es necesario que se den las siguientes condiciones:
- Que el contenido tenga significatividad lógica.
- Que el contenido pueda ser integrado en las redes de significados ya construidos por el alumno.
- Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente. Esta actitud se apoya fundamentalmente en la motivación.
Los aprendizajes que se realizan de forma significativa facilitan la construcción de nuevos significados posteriores. Fomentar la motivación consiste en obtener partido de la interacción entre los intereses reales de los alumnos y las propuestas incentivantes del profesor, tendientes a extender el campo de motivación del alumno. La motivación del alumno se refuerza en la toma de decisiones relacionadas con determinados aspectos de la propia dinámica de la enseñanza.
Un marco ambiental de trabajo en el aula agradable, contribuirá a la maduración del proceso personal de construcción de conocimientos. Este clima debe favorecer actitudes activas en los alumnos que les ayuden a superar los modelos tradicionales de enseñanza y a asumir el protagonismo y la responsabilidad en su aprendizaje, clave del éxito en el proceso.
Resulta útil el concepto de conocimiento compartido, esto es, tener en cuenta que mediante múltiples procesos, la construcción del conocimiento en el aula se realiza a través de interacciones entre alumnos.
ANÁLISIS:
El maestro es un guía del aprendizaje del alumno, eso es lo que todo docente debemos de hacer dentro del aula, sin embargo habemos todavía quienes queremos ser los únicos protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje.
Al decir que el maestro es sólo facilitador del conocimiento, no quiere decir que ha perdido poder y control con los alumnos, lo que se pretende es que el alumno sea el único constructor de su propio conocimiento, el maestro, tiene que planear, diseñar, aplicar, y en caso necesario, readaptar las actividades que el alumno va a realizar.
La motivación e interacción con el alumno son factores importantes para que adquiera un aprendizaje significativo, ya que de esta manera realizará las actividades con entusiasmo y mostrará una actitud positiva ante éstas. La actitud tanto del educador como del alumno, debe de ser lo más positiva posible, puesto que el maestro dará confianza a los alumnos y creará un ambiente agradable dentro del aula, el educando se sentirá confortable y no se le dificultará desarrollar ningún trabajo que el maestro le encomiende. Es necesario romper con el tradicionalismo dentro del salón de clases, es hora de innovar y presentarles un nuevo panorama a los alumnos, el proceso enseñanza-aprendizaje no se limita a mandar y actuar, al contrario, es interacción constante para lograr un alto índice de aprendizaje, pero sin imposición, sino con la participación de ambas partes docente-alumno.
María Eugenia Bautista Cisneros 14 de noviembre del 2009
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sábado, 28 de noviembre de 2009
LA FUNCIÓN DEL EDUCADOR
RESUMEN:
El principio central de la pedagogía de Freinet es el “tanteo experimental”. Algunos dicen que es un valor operativo y educativo, la adquisición de conocimientos, la expresión. Otros quieren convertirlo en motor de la vida de la clase en todos los niveles y el nivel de la organización.
La cooperativa escolar, instituciones esenciales de la pedagogía Freinet, para algunos educadores es un simple instrumento de animación de la clase. Para otros constituye la vida misma de esa clase.
Existen tres corrientes en la pedagogía institucional, las cuales son como a continuación se detallan:
I. Los esfuerzos de estructuración masiva del medio. Insiste en la necesidad de estructuración educativa del medio. Se mencionan cuatro aportes históricos:
- Las experiencias de las comunidades infantiles. Makarenko dice: “No es el educador quien educa, sino el medio. Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo totalmente imposible; es imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, sólo es posible imagina r la evolución de las relaciones. Sólo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el más disciplinado y el más libre a la vez”.
- Las cooperativas escolares. R. Toraille dice que la cooperativa escolar es una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vistas a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre. Puede disponer de un comercio que practique actividades de carácter económico, pero tienen un carácter secundario y el término de cooperativa no puede serles aplicado. La forma deseable es la clase constituida en cooperativa, en la cual, todas las actividades escolares encuentran su motivación en la vida de la cooperativa y en las tareas que los alumnos, aconsejados por el maestro, deciden realizar.
- La pedagogía Freinet. Para Freinet, la imprenta y sus complementos como el mimeógrafo, copiadora, entre otros, son el instrumento apto para una reestructuración completa de toda la realidad escolar. La cooperativa, las actividades libres, son modalidades de esa nueva estructuración.
- La psicoterapia institucional. Tanto en pedagogía como en psicoterapia institucional, es necesario, en primer lugar, tomar conciencia de la dialéctica que se establece entre la institución y los individuos que deben beneficiarse con ella.
Freinet, explica la evolución de los niños. Recién entonces analizan ese medio y los mecanismos psicosociológicos que pone en acción. Articulan este análisis en torno a tres nociones:
A) La primera es la de mediaciones: La pedagogía institucional consiste en una puestaa a prueba permanente, en una verificación educativa o terapéutica de las distintas mediaciones… su meta es crear sistemas de mediación. Mediaciones movilizan individuos con una finalidad y facilitan las comunicaciones.
B) La segunda es la de lugares. Las interacciones sociales, gracias a ellas, la clase se transforma en el lugar de existencia y de la palabra… donde se habla, pero, sobre todo, donde se es oído, recibido, acogido.
C) Finalmente, la de identificación: Semejante estructuración permite que la clase se transforme en escenario de un psicodrama permanente, en el que los niños se ponen a prueba y se definen continuamente, donde se regulan, de manera más a menos automática, las identificaciones imaginarias, en función de una ley.
El problema de esta corriente es el del modelo.
II. La reflexión sobre las actitudes.
Esta corriente se basa en una reflexión sobre las actitudes en el proceso educativo. Actitud es un cierto estilo de relación con los demás y con el grupo.
Actitudes y métodos de intervención.
Pages propone dos dimensiones actitudinales: el modo y el nivel de intervención. Actitudes fundamentales:
- El dejar hacer, no intervenir.
- La presión, tratar de hacer prevalecer su propio punto de vista.
- La facilitación, intervenir únicamente para facilitar la manifestación del punto de vista del otro y el desarrollo de la autonomía de su pensamiento.
Pages distingue dos niveles de intervención, el de la edificación de las estructuras y el de la información de sujeto o del grupo sobre sí mismo.
- El método no directivo no es el de dejar hacer.
- Existe un peligro de confusión entre método no directivo y directivo.
- Método no directivo y democrático no son asimilables.
El método no directivo consiste en poner a una persona o un grupo en condiciones de dilucidar, de resolver por sí mismos los problemas que encuentran, tanto a nivel de las tareas, como a nivel de los sentimientos mutuamente experimentados. Tratará de facilitar la comunicación del grupo.
III. Los aportes de la dinámica de los grupos.
Concebir la educación como un proceso, permite reconocer en la dinámica de los grupos y en la educación un mismo problema fundamental, el de las condiciones de facilitación del cambio y de las resistencias al cambio.
IV. La pedagogía institucional.
Consiste en intentos de coordinación de los aportes de esas tres corrientes, inspirados ya sea por la psicosociología, ya sea por el tanteo experimental y que no siempre desembocan en coordinaciones idénticas.
El grupo de diagnóstico es una aplicación, del principio de no rección, ésta es la renuncia a su poder que realiza la autoridad constituida o virtual, en un grupo, renuncia a imponer una coacción y se limita a ofrecer sus servicios, sus medios, sus capacidades, en el marco del funcionamiento elegido por el grupo. La autoformación no directiva no se basa en la autogestión de esa formación. La autoformación, la autogestión pedagógica, la pedagogía institucional, implican una actividad instituyente de los educandos… La verdadera no rección supone que nos elevemos del nivel de los grupos al de las instituciones.
ANÁLISIS:
La función del educador implica una serie de actividades a realizar para que el niño adquiera un conocimiento que le sirva para la vida. Makarenko dice que quien educa es el medio y la colectividad es indispensable para que el alumno logre mayor aprendizaje. Error… decir que la educación depende del medio, ya que si pensamos de esta manera, nos estamos restando importancia nosotros mismos como docentes.
Los alumnos necesitan trabajar colectivamente y contar con la libertad necesaria para enriquecer su propio aprendizaje; si se le limita y se aísla del medio, provocará y formará a un alumno inseguro y su proceso de aprendizaje será lento y deficiente.
Las cooperativas escolares toman un papel importante dentro del ámbito educativo, porque permite que el alumno adquiera el valor de la responsabilidad y al mismo tiempo se activa la solidaridad. Esta actividad refuerza los valores de los niños. Es importante conocer al alumno para lograr que dentro del aula se desarrolle un buen trabajo; la actitud del maestro es un factor importante para que exista una interacción en el proceso educativo. La actitud no es un método, es un medio para lograr una integración ante la sociedad y su contexto. Para educar necesitamos desempeñar nuestra función, tratar de hacer un balance entre los conocimientos y actitudes del niño.
El implementar diferentes dinámicas en el grupo es otro factor importante para el aprendizaje del alumno, pues éstas favorecen al cambio, aunque en ocasiones exista una resistencia a este cambio por parte del docente, puesto que diseñar dinámicas e innovar dentro del aula implica más trabajo para él.
María Eugenia Bautista Cisneros 3 de octubre del 2009
Nombre y Firma
El principio central de la pedagogía de Freinet es el “tanteo experimental”. Algunos dicen que es un valor operativo y educativo, la adquisición de conocimientos, la expresión. Otros quieren convertirlo en motor de la vida de la clase en todos los niveles y el nivel de la organización.
La cooperativa escolar, instituciones esenciales de la pedagogía Freinet, para algunos educadores es un simple instrumento de animación de la clase. Para otros constituye la vida misma de esa clase.
Existen tres corrientes en la pedagogía institucional, las cuales son como a continuación se detallan:
I. Los esfuerzos de estructuración masiva del medio. Insiste en la necesidad de estructuración educativa del medio. Se mencionan cuatro aportes históricos:
- Las experiencias de las comunidades infantiles. Makarenko dice: “No es el educador quien educa, sino el medio. Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo totalmente imposible; es imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, sólo es posible imagina r la evolución de las relaciones. Sólo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el más disciplinado y el más libre a la vez”.
- Las cooperativas escolares. R. Toraille dice que la cooperativa escolar es una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vistas a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre. Puede disponer de un comercio que practique actividades de carácter económico, pero tienen un carácter secundario y el término de cooperativa no puede serles aplicado. La forma deseable es la clase constituida en cooperativa, en la cual, todas las actividades escolares encuentran su motivación en la vida de la cooperativa y en las tareas que los alumnos, aconsejados por el maestro, deciden realizar.
- La pedagogía Freinet. Para Freinet, la imprenta y sus complementos como el mimeógrafo, copiadora, entre otros, son el instrumento apto para una reestructuración completa de toda la realidad escolar. La cooperativa, las actividades libres, son modalidades de esa nueva estructuración.
- La psicoterapia institucional. Tanto en pedagogía como en psicoterapia institucional, es necesario, en primer lugar, tomar conciencia de la dialéctica que se establece entre la institución y los individuos que deben beneficiarse con ella.
Freinet, explica la evolución de los niños. Recién entonces analizan ese medio y los mecanismos psicosociológicos que pone en acción. Articulan este análisis en torno a tres nociones:
A) La primera es la de mediaciones: La pedagogía institucional consiste en una puestaa a prueba permanente, en una verificación educativa o terapéutica de las distintas mediaciones… su meta es crear sistemas de mediación. Mediaciones movilizan individuos con una finalidad y facilitan las comunicaciones.
B) La segunda es la de lugares. Las interacciones sociales, gracias a ellas, la clase se transforma en el lugar de existencia y de la palabra… donde se habla, pero, sobre todo, donde se es oído, recibido, acogido.
C) Finalmente, la de identificación: Semejante estructuración permite que la clase se transforme en escenario de un psicodrama permanente, en el que los niños se ponen a prueba y se definen continuamente, donde se regulan, de manera más a menos automática, las identificaciones imaginarias, en función de una ley.
El problema de esta corriente es el del modelo.
II. La reflexión sobre las actitudes.
Esta corriente se basa en una reflexión sobre las actitudes en el proceso educativo. Actitud es un cierto estilo de relación con los demás y con el grupo.
Actitudes y métodos de intervención.
Pages propone dos dimensiones actitudinales: el modo y el nivel de intervención. Actitudes fundamentales:
- El dejar hacer, no intervenir.
- La presión, tratar de hacer prevalecer su propio punto de vista.
- La facilitación, intervenir únicamente para facilitar la manifestación del punto de vista del otro y el desarrollo de la autonomía de su pensamiento.
Pages distingue dos niveles de intervención, el de la edificación de las estructuras y el de la información de sujeto o del grupo sobre sí mismo.
- El método no directivo no es el de dejar hacer.
- Existe un peligro de confusión entre método no directivo y directivo.
- Método no directivo y democrático no son asimilables.
El método no directivo consiste en poner a una persona o un grupo en condiciones de dilucidar, de resolver por sí mismos los problemas que encuentran, tanto a nivel de las tareas, como a nivel de los sentimientos mutuamente experimentados. Tratará de facilitar la comunicación del grupo.
III. Los aportes de la dinámica de los grupos.
Concebir la educación como un proceso, permite reconocer en la dinámica de los grupos y en la educación un mismo problema fundamental, el de las condiciones de facilitación del cambio y de las resistencias al cambio.
IV. La pedagogía institucional.
Consiste en intentos de coordinación de los aportes de esas tres corrientes, inspirados ya sea por la psicosociología, ya sea por el tanteo experimental y que no siempre desembocan en coordinaciones idénticas.
El grupo de diagnóstico es una aplicación, del principio de no rección, ésta es la renuncia a su poder que realiza la autoridad constituida o virtual, en un grupo, renuncia a imponer una coacción y se limita a ofrecer sus servicios, sus medios, sus capacidades, en el marco del funcionamiento elegido por el grupo. La autoformación no directiva no se basa en la autogestión de esa formación. La autoformación, la autogestión pedagógica, la pedagogía institucional, implican una actividad instituyente de los educandos… La verdadera no rección supone que nos elevemos del nivel de los grupos al de las instituciones.
ANÁLISIS:
La función del educador implica una serie de actividades a realizar para que el niño adquiera un conocimiento que le sirva para la vida. Makarenko dice que quien educa es el medio y la colectividad es indispensable para que el alumno logre mayor aprendizaje. Error… decir que la educación depende del medio, ya que si pensamos de esta manera, nos estamos restando importancia nosotros mismos como docentes.
Los alumnos necesitan trabajar colectivamente y contar con la libertad necesaria para enriquecer su propio aprendizaje; si se le limita y se aísla del medio, provocará y formará a un alumno inseguro y su proceso de aprendizaje será lento y deficiente.
Las cooperativas escolares toman un papel importante dentro del ámbito educativo, porque permite que el alumno adquiera el valor de la responsabilidad y al mismo tiempo se activa la solidaridad. Esta actividad refuerza los valores de los niños. Es importante conocer al alumno para lograr que dentro del aula se desarrolle un buen trabajo; la actitud del maestro es un factor importante para que exista una interacción en el proceso educativo. La actitud no es un método, es un medio para lograr una integración ante la sociedad y su contexto. Para educar necesitamos desempeñar nuestra función, tratar de hacer un balance entre los conocimientos y actitudes del niño.
El implementar diferentes dinámicas en el grupo es otro factor importante para el aprendizaje del alumno, pues éstas favorecen al cambio, aunque en ocasiones exista una resistencia a este cambio por parte del docente, puesto que diseñar dinámicas e innovar dentro del aula implica más trabajo para él.
María Eugenia Bautista Cisneros 3 de octubre del 2009
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INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. CONCEPTOS GENERALES
RESUMEN:
Instrumentación Didáctica = Planeación Didáctica: Es la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para facilitar el desarrollo del conocimiento, adquisición de habilidades y cambios de actitud en el alumno. Es un quehacer docente en constante replanteamiento.
La instrumentación didáctica tiene fines tanto institucionales como sociales.
Dentro de esta instrumentación didáctica existen tres enfoques educativos, los cuales son:
1) Didáctica tradicional.
2) Didáctica de la tecnología educativa.
3) Didáctica crítica.
DIDÁCTICA TRADICIONAL: Este tipo de enseñanza se nos presenta como un profesor que habla y unos alumnos que escuchan. El maestro ha sido un factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo, a través de la imposición del orden y la disciplina vigentes, que tienen su origen en la propia familia. La escuela tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y morales. En la educación tradicional, se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, capacidad para retener y repetir información. Los alumnos no conocen, memorizan y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos. La intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos de la institucióon y del profesor, cuando deberían de centrarse en la adquisición de los aprendizajes de los alumnos. Los contenidos requieren de memorización y repetición, no de comprensión e interpretación. El profesor se limita al uso de la exposición. Para Freinet, la elección permanente en la voz del maestro es el principal instrumento de la vida de la enseñanza. El proceso de evaluación en esta didáctica consiste en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos. La evaluación ha sido el auxiliar en la tarea administrativa de las escuelas, las cuales deforman y denigran la tarea educativa, ya que estas acciones son formales y con tintes burócratas. La didáctica tradicional se preocupa por la transmisión del conocimiento o descubrimiento del mismo.
DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: A consecuencia de la expansión económica y por el empleo de una tecnología cada vez más desarrollada, se genera esta corriente en la década de los cincuentas. La tecnología educativa publica tres nociones básicas: progreso, eficiencia y eficacia. Esta didáctica se convierte en espacio donde se juntan e interactúan una serie de prácticas educativas, pero sin que haya una reflexión mayor sobre ellas, con lo que se cae en un practicismo inmediatista. En esta didáctica se pasa del receptivismo al activismo. El poder del maestro cambia de naturaleza, su autoridad ya no radica tanto en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las técnicas. En la tecnología educativa, el aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto. Este enfoque de enseñanza es calificada como la aplicación de un método de investigación, donde los objetivos de aprendizaje juegan un papel central. Mager dicta recomendaciones precisas para redactar objetivos. Benjamín Bloom en la Taxonomía de los objetivos de la educación, influye en la programación didáctica. En la noción de objetivos conductuales subyace un concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje, del conocimiento y de la realidad. En esta didáctica importan más las conductas que los contenidos. Justa Ezpeleta decía que la escuela debería imprimir contenidos en la mente de los educandos. Skinner opinaba que era imprimir conducta en los alumnos. Los contenidos no admiten críticas ni replanteamientos, el profesor y el alumno no pueden opinar, su tarea consiste en acatar pasivamente. En esta didáctica, el maestro ideal es el ingeniero conductual, no el especialista en contenidos. El profesor tiene como principal función el control de estímulos, conductas y reforzamientos, aunque la tecnología pretende llegar a prescindir de él. El alumno se somete al discurso ideológico del individualismo y de la neutralidad. No admite la improvisación. Estas modernizaciones han resultado incapaces de superar las concepciones mecanicistas sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza. La evaluación se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y con el concepto de aprendizaje mismo. La evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos. Es una medición más que una evaluación. Expresa mecanismos de control de eficiencia y retroalimentación del sistema. Tecnología educativa, gran adelanto del proceso educativo en el aula, sin embargo, conlleva una concepción tecnocrática del proceso de enseñanza-aprendizaje. El vínculo profesor-alumno es ocultado y en consecuencia, resulta menos claro.
DIDÁCTICA CRÍTICA: Es una propuesta en construcción. Necesita considerar el análisis de los fines de la educación. Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra el docente y al alumno. Susana Barco señala que los docentes se han preocupado más por cómo ser técnicamente mejor docente, que a cuestionar y replantear problemas fundamentales de la didáctica. Este tipo de enseñanza plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica. Las propuestas didácticas contemplan al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje. Azucena Rodríguez considera que el aprendizaje es un proceso dialéctico, aprender no es lineal. Los objetivos del aprendizaje orientan las acciones que procuran su logro y determinan la medida de dicho esfuerzo. Generar en los docentes una actitud de disposición hacia su empleo, sería una buena aportación al campo de la pedagogía. La ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y acciones educativas, así como de criterios de evaluación. Consecuencia de formulación de objetivos conductuales es la fragmentación del conocimiento. Los objetivos terminales de un curso, son lineamientos de acreditación. Los objetivos de la educación son parte de la lucha ideológica y política de la sociedad. El profesor y alumno deben de participar en la determinación del contenido. Los contenidos son la columna vertebral de los planes y programas de estudio. Las concepciones positivistas fragmentan el conocimiento. Los planes y programas de estudio tienen que ser revisados y actualizados constantemente. Las situaciones de aprendizaje significan un reconocimiento de la característica de cada grupo. Las actividades de aprendizaje presentan tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. La evaluación ha cumplido el papel de auxiliar en la tarea administrativa de las escuelas, es decir, en la certificación de conocimientos a través de la asignación de calificaciones. Es necesaria mayor reflexión teórica sobre la evaluación. Ésta es un proceso didáctico, una actividad planeada y ejecutada, puede ayudar a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica. La evaluación es un proceso que permite reflexionar al alumno sobre su propio proceso de aprendizaje. La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos, con ciertos resultados del aprendizaje.
ANÁLISIS:
En la presente lectura se abordan tres tipos de didácticas que se aplican dentro del aula, siendo éstas: tradicional, tecnológica y crítica. Cada una cuenta con sus propias peculiaridades, las cuales se utilizan de acuerdo al docente y a la adaptación que él mismo le quiera dar.
Antes de analizar las didácticas mencionadas con anterioridad, es necesario hacer referencia a lo que es la instrumentación didáctica, la cual no es otra cosa que una planeación, y ésta a su vez, consiste en la organización de factores que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, la que permite que el maestro la aplique o la adapte de acuerdo a las necesidades de los alumnos, el maestro que improvisa dentro de un aula, obviamente que obtendrá resultados negativos.
La didáctica tradicional convierte al alumno en receptor, no permite que reflexione, comprenda ni analice su propio aprendizaje. El maestro se encarga de ser el portador de voz de todos y cada uno de los contenidos, el alumno sólo debe de memorizar y repetir. Este tipo de enseñanza fragmenta el conocimiento del niño y distorsiona su formación.
La didáctica tecnológica consiste en utilizar los recursos digitales que proveen a las instituciones educativas, los cuales tienen sus ventajas y sus desventajas, dentro de las primeras encontramos que brindan una formación tecnológica adecuada al alumno, progreso, eficiencia y eficacia académica, sin embargo, provoca que el alumno no tenga una clara reflexión acerca de lo que realiza, el maestro pierde autoridad en el dominio de contenidos, debe de preocuparse más por el dominio técnico de estos recursos.
La didáctica crítica aún no está bien definida, poco a poco se va construyendo. El docente necesita replantear su práctica. Esta didáctica se ocupa de analizar la práctica docente, enjuicia a la misma institución acerca de su quehacer y los roles que desempeña cada uno de los integrantes de la misma. Pretende desarrollar en el maestro una auténtica actividad científica apoyada en la investigación.
La instrumentación didáctica o planeación didáctica, es la herramienta primordial para el docente, de la cual no debe de prescindir, puesto que de ella depende el buen o mal funcionamiento dentro del aula con sus alumnos.
Independientemente de la didáctica que emplee el maestro, debe de ponerse la “camiseta” y hacer todo lo posible porque su quehacer docente sea satisfactorio y obtenga resultados académicos agradables. Es importante que el maestro esté en constante capacitación y actualización, ya que cada una de las didácticas tiene sus propias características, razón por la cual el maestro debe de formarse en un ambiente multicultural y aplicar la didáctica que más sea de su agrado. Sería muy benéfico que el maestro de grupo adaptara cada una de las didácticas en las diferentes estrategias que aplique dentro del aula; de esta manera saldría de la monotonía y los alumnos lograrían adquirir un aprendizaje más significativo.
Lo que sí es muy cierto, es que cualquiera de las didácticas que emplee el docente, en ninguna de ellas debe de existir la improvisación, ya que esto habla muy mal de la preparación del maestro, al mismo tiempo permite que el alumno tenga menos interés por las clases y provoque indisciplina dentro del grupo.
MARÍA EUGENIA BAUTISTA CISNEROS
NOMBRE Y FIRMA 19 DE SEPTIEMBRE DEL 2009
Instrumentación Didáctica = Planeación Didáctica: Es la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para facilitar el desarrollo del conocimiento, adquisición de habilidades y cambios de actitud en el alumno. Es un quehacer docente en constante replanteamiento.
La instrumentación didáctica tiene fines tanto institucionales como sociales.
Dentro de esta instrumentación didáctica existen tres enfoques educativos, los cuales son:
1) Didáctica tradicional.
2) Didáctica de la tecnología educativa.
3) Didáctica crítica.
DIDÁCTICA TRADICIONAL: Este tipo de enseñanza se nos presenta como un profesor que habla y unos alumnos que escuchan. El maestro ha sido un factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo, a través de la imposición del orden y la disciplina vigentes, que tienen su origen en la propia familia. La escuela tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y morales. En la educación tradicional, se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, capacidad para retener y repetir información. Los alumnos no conocen, memorizan y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos. La intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos de la institucióon y del profesor, cuando deberían de centrarse en la adquisición de los aprendizajes de los alumnos. Los contenidos requieren de memorización y repetición, no de comprensión e interpretación. El profesor se limita al uso de la exposición. Para Freinet, la elección permanente en la voz del maestro es el principal instrumento de la vida de la enseñanza. El proceso de evaluación en esta didáctica consiste en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos. La evaluación ha sido el auxiliar en la tarea administrativa de las escuelas, las cuales deforman y denigran la tarea educativa, ya que estas acciones son formales y con tintes burócratas. La didáctica tradicional se preocupa por la transmisión del conocimiento o descubrimiento del mismo.
DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: A consecuencia de la expansión económica y por el empleo de una tecnología cada vez más desarrollada, se genera esta corriente en la década de los cincuentas. La tecnología educativa publica tres nociones básicas: progreso, eficiencia y eficacia. Esta didáctica se convierte en espacio donde se juntan e interactúan una serie de prácticas educativas, pero sin que haya una reflexión mayor sobre ellas, con lo que se cae en un practicismo inmediatista. En esta didáctica se pasa del receptivismo al activismo. El poder del maestro cambia de naturaleza, su autoridad ya no radica tanto en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las técnicas. En la tecnología educativa, el aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto. Este enfoque de enseñanza es calificada como la aplicación de un método de investigación, donde los objetivos de aprendizaje juegan un papel central. Mager dicta recomendaciones precisas para redactar objetivos. Benjamín Bloom en la Taxonomía de los objetivos de la educación, influye en la programación didáctica. En la noción de objetivos conductuales subyace un concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje, del conocimiento y de la realidad. En esta didáctica importan más las conductas que los contenidos. Justa Ezpeleta decía que la escuela debería imprimir contenidos en la mente de los educandos. Skinner opinaba que era imprimir conducta en los alumnos. Los contenidos no admiten críticas ni replanteamientos, el profesor y el alumno no pueden opinar, su tarea consiste en acatar pasivamente. En esta didáctica, el maestro ideal es el ingeniero conductual, no el especialista en contenidos. El profesor tiene como principal función el control de estímulos, conductas y reforzamientos, aunque la tecnología pretende llegar a prescindir de él. El alumno se somete al discurso ideológico del individualismo y de la neutralidad. No admite la improvisación. Estas modernizaciones han resultado incapaces de superar las concepciones mecanicistas sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza. La evaluación se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y con el concepto de aprendizaje mismo. La evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos. Es una medición más que una evaluación. Expresa mecanismos de control de eficiencia y retroalimentación del sistema. Tecnología educativa, gran adelanto del proceso educativo en el aula, sin embargo, conlleva una concepción tecnocrática del proceso de enseñanza-aprendizaje. El vínculo profesor-alumno es ocultado y en consecuencia, resulta menos claro.
DIDÁCTICA CRÍTICA: Es una propuesta en construcción. Necesita considerar el análisis de los fines de la educación. Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra el docente y al alumno. Susana Barco señala que los docentes se han preocupado más por cómo ser técnicamente mejor docente, que a cuestionar y replantear problemas fundamentales de la didáctica. Este tipo de enseñanza plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica. Las propuestas didácticas contemplan al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje. Azucena Rodríguez considera que el aprendizaje es un proceso dialéctico, aprender no es lineal. Los objetivos del aprendizaje orientan las acciones que procuran su logro y determinan la medida de dicho esfuerzo. Generar en los docentes una actitud de disposición hacia su empleo, sería una buena aportación al campo de la pedagogía. La ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y acciones educativas, así como de criterios de evaluación. Consecuencia de formulación de objetivos conductuales es la fragmentación del conocimiento. Los objetivos terminales de un curso, son lineamientos de acreditación. Los objetivos de la educación son parte de la lucha ideológica y política de la sociedad. El profesor y alumno deben de participar en la determinación del contenido. Los contenidos son la columna vertebral de los planes y programas de estudio. Las concepciones positivistas fragmentan el conocimiento. Los planes y programas de estudio tienen que ser revisados y actualizados constantemente. Las situaciones de aprendizaje significan un reconocimiento de la característica de cada grupo. Las actividades de aprendizaje presentan tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. La evaluación ha cumplido el papel de auxiliar en la tarea administrativa de las escuelas, es decir, en la certificación de conocimientos a través de la asignación de calificaciones. Es necesaria mayor reflexión teórica sobre la evaluación. Ésta es un proceso didáctico, una actividad planeada y ejecutada, puede ayudar a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica. La evaluación es un proceso que permite reflexionar al alumno sobre su propio proceso de aprendizaje. La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos, con ciertos resultados del aprendizaje.
ANÁLISIS:
En la presente lectura se abordan tres tipos de didácticas que se aplican dentro del aula, siendo éstas: tradicional, tecnológica y crítica. Cada una cuenta con sus propias peculiaridades, las cuales se utilizan de acuerdo al docente y a la adaptación que él mismo le quiera dar.
Antes de analizar las didácticas mencionadas con anterioridad, es necesario hacer referencia a lo que es la instrumentación didáctica, la cual no es otra cosa que una planeación, y ésta a su vez, consiste en la organización de factores que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, la que permite que el maestro la aplique o la adapte de acuerdo a las necesidades de los alumnos, el maestro que improvisa dentro de un aula, obviamente que obtendrá resultados negativos.
La didáctica tradicional convierte al alumno en receptor, no permite que reflexione, comprenda ni analice su propio aprendizaje. El maestro se encarga de ser el portador de voz de todos y cada uno de los contenidos, el alumno sólo debe de memorizar y repetir. Este tipo de enseñanza fragmenta el conocimiento del niño y distorsiona su formación.
La didáctica tecnológica consiste en utilizar los recursos digitales que proveen a las instituciones educativas, los cuales tienen sus ventajas y sus desventajas, dentro de las primeras encontramos que brindan una formación tecnológica adecuada al alumno, progreso, eficiencia y eficacia académica, sin embargo, provoca que el alumno no tenga una clara reflexión acerca de lo que realiza, el maestro pierde autoridad en el dominio de contenidos, debe de preocuparse más por el dominio técnico de estos recursos.
La didáctica crítica aún no está bien definida, poco a poco se va construyendo. El docente necesita replantear su práctica. Esta didáctica se ocupa de analizar la práctica docente, enjuicia a la misma institución acerca de su quehacer y los roles que desempeña cada uno de los integrantes de la misma. Pretende desarrollar en el maestro una auténtica actividad científica apoyada en la investigación.
La instrumentación didáctica o planeación didáctica, es la herramienta primordial para el docente, de la cual no debe de prescindir, puesto que de ella depende el buen o mal funcionamiento dentro del aula con sus alumnos.
Independientemente de la didáctica que emplee el maestro, debe de ponerse la “camiseta” y hacer todo lo posible porque su quehacer docente sea satisfactorio y obtenga resultados académicos agradables. Es importante que el maestro esté en constante capacitación y actualización, ya que cada una de las didácticas tiene sus propias características, razón por la cual el maestro debe de formarse en un ambiente multicultural y aplicar la didáctica que más sea de su agrado. Sería muy benéfico que el maestro de grupo adaptara cada una de las didácticas en las diferentes estrategias que aplique dentro del aula; de esta manera saldría de la monotonía y los alumnos lograrían adquirir un aprendizaje más significativo.
Lo que sí es muy cierto, es que cualquiera de las didácticas que emplee el docente, en ninguna de ellas debe de existir la improvisación, ya que esto habla muy mal de la preparación del maestro, al mismo tiempo permite que el alumno tenga menos interés por las clases y provoque indisciplina dentro del grupo.
MARÍA EUGENIA BAUTISTA CISNEROS
NOMBRE Y FIRMA 19 DE SEPTIEMBRE DEL 2009
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SUJETO CULTURAL EN PREESCOLAR
RESUMEN:
Las actividades didácticas no funcionan cuando desarrollan su trabajo en contextos culturales, sociales o económicos distintos de aquéllos que los constituyen como sujetos sociales o particulares: comunidades campesinas o indígenas, sectores populares o grupos de migrantes recientemente asentados en las zonas metropolitanas. Los parámetros de “éxito escolar” de los maestros suelen denigrar a los alumnos y dañar su desempeño escolar. Los alumnos no actúan de acuerdo con los principios de interacción pedagógica establecidos para el ámbito escolar.
La sociolingüística, también denominada teoría de la comunicación surge en Estados Unidos de Norteamérica, a finales de los 60. Los estilos comunicativos en conflicto, aprendidos por los maestros y alumnos como miembros de determinadas clases, razas, culturas o etnias, pueden provocar problemas de comunicación en clase. El comportamiento de los alumnos no se interpreta como algo generado a través de la interacción con el profesor, sino como un problema individual del escolar.
En la lectura se presentan algunas situaciones que expresan conflictos comunicativos. Se trata de reconstrucciones elaboradas a partir del desarrollo de investigaciones etnográficas en sectores indígenas, migrantes y/o populares urbanos.
1) Jugar a la canasta de frutas. L@s niñ@s no participan en la actividad. La educadora dice que en el nivel preoperatorio los niños deben de desarrollar juegos simbólicos, esto lo ayuda para alcanzar niveles cognoscitivos más complejos. Al respecto, ella opina que tienen problemas de maduración y son poco sociables, quizás tímidos o miedosos, sus papás son así, callados y nada cooperativos. En la interpretación sociocultural, se dice que estos niños pertenecen a un grupo étnico particular. Desde pequeños están involucrados en el trabajo agrícola y las niñas cuidad de sus hermanos más pequeños, participan en los quehaceres domésticos. L@s niñ@s salen temprano de la casa para conseguir la leña para el fogón. La vida infantil y adulta no se encuentran separadas y el trabajo de todos resulta importante para la comunidad.
2) Unir rectángulos para hacer un morral. Participan pero no atienden instrucciones del docente. L@s niñ@s no dejan de hacer su trabajo independientemente de sus instrucciones. Observan a sus compañeros y también la forma en que lo hace la educadora, aunque no siguen el orden estricto de sus instrucciones verbales. La educadora argumenta que a esta edad los niños deben aprender a seguir instrucciones, hacen bien el trabajo pero son sordos. Interpretación sociocultural: Los preescolares de esta comunidad acostumbran resolver sus problemas autónomamente, imitando y sin ayuda adulta. Han aprendido a través de la observación atenta a las actividades adultas y los métodos disciplinarios son indirectos y enseñan con el ejemplo más que con el castigo y la represión.
3) “Platicar” lo que hicieron el fin de semana con su familia. La educadora pregunta de manera general, nadie contesta, pregunta directamente a un alumno y contesta, pero demasiado breve. Continúa preguntando, los niños contestan escuetamente ante sus sugerencias, con palabras “sí o no”. Las niñas no contestan nada absolutamente. La educadora opina que l@s niñ@s tienen que socializarse y participar en las actividades. Es muy importante que hablen porque si no lo hacen, su pensamiento se estanca. Dentro de la interpretación sociocultural se detalla que en esta comunidad, la participación verbal se restringe a los hombres adultos. Los niños son atentos escuchas, el uso del silencio es valorado socialmente y se asocia con una actitud sabia; quien habla demasiado genera desconfianza y se cree que busca algo a su favor. Las mujeres se mantienen silenciosas.
4) Prueba de verbalización como parte de un test de maduración. La maestra dice palabras y el alumno tiene que repetirla, a lo cual no responden, luego muestra imágenes, las oculta y pregunta qué fue lo que vieron, aquí sí contestan acertadamente. Niños y niñas resultan eficientes. Se ubican contrastes interesantes entre el reactivo de la verbalización, el cual es bajo, y el de la memoria visual, considerablemente alto. Educadora: andan bien en memoria, pero tienen un bajo coeficiente lingüístico. No pueden verbalizar. Interpretación sociocultural: Estos alumnos viven en una zona montañosa y sus referentes visuales son muy amplios. El desarrollo de la memoria espacial es importante para desplazarse en su localidad y espacios circundantes. Son especialistas en “leer” a la naturaleza, de ello depende su sobrevivencia. Viven en una comunidad “visualmente letrada”.
5) Construcción de figuras geométricas utilizando corcholatas y palitos. L@s niñ@s realizan la actividad haciendo comentarios simultáneamente, pero la educadora no quiere escuchar platicar a nadie, sólo que hagan su trabajo. A lo cual argumenta que los alumnos son muy imaginativos, eso es bueno, pero toda educadora sabe que tienen que ser realistas, darle importancia a la enseñanza realista. Al jugar se pierden los objetivos de aprendizaje. En la interpretación sociocultural nos hacen saber que en esta situación, la comunidad es urbana, el mundo lúdico de los niños se encuentra absolutamente separado de la vida adulta. Es usual que los preescolares desarrollen múltiples juegos simbólicos. Su vida infantil está vinculada de manera directa con el juego más que con el trabajo adulto o socialmente valorado.
ANÁLISIS:
Esta lectura es de reflexión para los docentes, ya que nos permite analizar la manera en que estamos trabajando dentro del aula, y no solamente en el nivel de preescolar, puesto que en todos los niveles se deben de implementar estrategias que despierten el interés del alumno por el aprendizaje. Observamos que es primordial conocer las necesidades de los alumnos y adaptar las estrategias de acuerdo al contexto en el que nos encontremos, ya que éste varía totalmente de un lugar a otro, así como las necesidades, actitudes e intereses de l@s niñ@s.
Dentro del ámbito escolar existe una gran variedad de caracteres de los docentes, hay quienes son sumamente estrictos pero saben manejar la situación, otros no, son estrictos, enérgicos y hasta duros con l@s niñ@s, exigen, pero agreden verbalmente. Al respecto, debemos de tener mucho cuidado con la actitud que mostremos a nuestros alumnos, ya que de ello depende la buena o mala formación que le estemos brindando, la cual se verá reflejada en su vida futura.
María Eugenia Bautista Cisneros 31 de octubre del 2009
Nombre y Firma
Las actividades didácticas no funcionan cuando desarrollan su trabajo en contextos culturales, sociales o económicos distintos de aquéllos que los constituyen como sujetos sociales o particulares: comunidades campesinas o indígenas, sectores populares o grupos de migrantes recientemente asentados en las zonas metropolitanas. Los parámetros de “éxito escolar” de los maestros suelen denigrar a los alumnos y dañar su desempeño escolar. Los alumnos no actúan de acuerdo con los principios de interacción pedagógica establecidos para el ámbito escolar.
La sociolingüística, también denominada teoría de la comunicación surge en Estados Unidos de Norteamérica, a finales de los 60. Los estilos comunicativos en conflicto, aprendidos por los maestros y alumnos como miembros de determinadas clases, razas, culturas o etnias, pueden provocar problemas de comunicación en clase. El comportamiento de los alumnos no se interpreta como algo generado a través de la interacción con el profesor, sino como un problema individual del escolar.
En la lectura se presentan algunas situaciones que expresan conflictos comunicativos. Se trata de reconstrucciones elaboradas a partir del desarrollo de investigaciones etnográficas en sectores indígenas, migrantes y/o populares urbanos.
1) Jugar a la canasta de frutas. L@s niñ@s no participan en la actividad. La educadora dice que en el nivel preoperatorio los niños deben de desarrollar juegos simbólicos, esto lo ayuda para alcanzar niveles cognoscitivos más complejos. Al respecto, ella opina que tienen problemas de maduración y son poco sociables, quizás tímidos o miedosos, sus papás son así, callados y nada cooperativos. En la interpretación sociocultural, se dice que estos niños pertenecen a un grupo étnico particular. Desde pequeños están involucrados en el trabajo agrícola y las niñas cuidad de sus hermanos más pequeños, participan en los quehaceres domésticos. L@s niñ@s salen temprano de la casa para conseguir la leña para el fogón. La vida infantil y adulta no se encuentran separadas y el trabajo de todos resulta importante para la comunidad.
2) Unir rectángulos para hacer un morral. Participan pero no atienden instrucciones del docente. L@s niñ@s no dejan de hacer su trabajo independientemente de sus instrucciones. Observan a sus compañeros y también la forma en que lo hace la educadora, aunque no siguen el orden estricto de sus instrucciones verbales. La educadora argumenta que a esta edad los niños deben aprender a seguir instrucciones, hacen bien el trabajo pero son sordos. Interpretación sociocultural: Los preescolares de esta comunidad acostumbran resolver sus problemas autónomamente, imitando y sin ayuda adulta. Han aprendido a través de la observación atenta a las actividades adultas y los métodos disciplinarios son indirectos y enseñan con el ejemplo más que con el castigo y la represión.
3) “Platicar” lo que hicieron el fin de semana con su familia. La educadora pregunta de manera general, nadie contesta, pregunta directamente a un alumno y contesta, pero demasiado breve. Continúa preguntando, los niños contestan escuetamente ante sus sugerencias, con palabras “sí o no”. Las niñas no contestan nada absolutamente. La educadora opina que l@s niñ@s tienen que socializarse y participar en las actividades. Es muy importante que hablen porque si no lo hacen, su pensamiento se estanca. Dentro de la interpretación sociocultural se detalla que en esta comunidad, la participación verbal se restringe a los hombres adultos. Los niños son atentos escuchas, el uso del silencio es valorado socialmente y se asocia con una actitud sabia; quien habla demasiado genera desconfianza y se cree que busca algo a su favor. Las mujeres se mantienen silenciosas.
4) Prueba de verbalización como parte de un test de maduración. La maestra dice palabras y el alumno tiene que repetirla, a lo cual no responden, luego muestra imágenes, las oculta y pregunta qué fue lo que vieron, aquí sí contestan acertadamente. Niños y niñas resultan eficientes. Se ubican contrastes interesantes entre el reactivo de la verbalización, el cual es bajo, y el de la memoria visual, considerablemente alto. Educadora: andan bien en memoria, pero tienen un bajo coeficiente lingüístico. No pueden verbalizar. Interpretación sociocultural: Estos alumnos viven en una zona montañosa y sus referentes visuales son muy amplios. El desarrollo de la memoria espacial es importante para desplazarse en su localidad y espacios circundantes. Son especialistas en “leer” a la naturaleza, de ello depende su sobrevivencia. Viven en una comunidad “visualmente letrada”.
5) Construcción de figuras geométricas utilizando corcholatas y palitos. L@s niñ@s realizan la actividad haciendo comentarios simultáneamente, pero la educadora no quiere escuchar platicar a nadie, sólo que hagan su trabajo. A lo cual argumenta que los alumnos son muy imaginativos, eso es bueno, pero toda educadora sabe que tienen que ser realistas, darle importancia a la enseñanza realista. Al jugar se pierden los objetivos de aprendizaje. En la interpretación sociocultural nos hacen saber que en esta situación, la comunidad es urbana, el mundo lúdico de los niños se encuentra absolutamente separado de la vida adulta. Es usual que los preescolares desarrollen múltiples juegos simbólicos. Su vida infantil está vinculada de manera directa con el juego más que con el trabajo adulto o socialmente valorado.
ANÁLISIS:
Esta lectura es de reflexión para los docentes, ya que nos permite analizar la manera en que estamos trabajando dentro del aula, y no solamente en el nivel de preescolar, puesto que en todos los niveles se deben de implementar estrategias que despierten el interés del alumno por el aprendizaje. Observamos que es primordial conocer las necesidades de los alumnos y adaptar las estrategias de acuerdo al contexto en el que nos encontremos, ya que éste varía totalmente de un lugar a otro, así como las necesidades, actitudes e intereses de l@s niñ@s.
Dentro del ámbito escolar existe una gran variedad de caracteres de los docentes, hay quienes son sumamente estrictos pero saben manejar la situación, otros no, son estrictos, enérgicos y hasta duros con l@s niñ@s, exigen, pero agreden verbalmente. Al respecto, debemos de tener mucho cuidado con la actitud que mostremos a nuestros alumnos, ya que de ello depende la buena o mala formación que le estemos brindando, la cual se verá reflejada en su vida futura.
María Eugenia Bautista Cisneros 31 de octubre del 2009
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